學生在選擇學校時，首先會問到學校是國辦的還是民辦的呢？而且有的學生非國辦不報，而相反的，又有一些學生只認民辦學校，那么國辦學校和民辦學校有什么區(qū)別？先說民辦學校，民辦學校的興起應該起源于上世紀九十年代末，那時正是打工熱潮。一方面，家長外出打工，孩子不宜帶在身邊，在家里，又少人照管:另一方面，打工者的收入有了明顯提高，有了去高學費民辦學校上學的基礎(chǔ):當然，在很多地方，公辦學校教育的不景氣也是家長選擇民辦學校的一一個主要原因之一，又加上國家結(jié)合我國的實際國情，鼓勵社會力量為國家的教育事業(yè)添磚加瓦，創(chuàng)辦民辦學校。在這種情況下，民辦學校開始蓬勃發(fā)展起來。民辦學校辦學者若想取得回報，就要能夠招收到學生、留得住學生。為了這一目的，有一定腦子或事業(yè)心的辦學者呢，真抓實干，提高老師待遇，加強教師管理，不斷深化改革，提高教學效果，學生在這里的學習成績也有了明顯的改善。綜上所述，民辦學校具有以下特點:第一，民辦學校的管理很嚴格，類似于公司的管理制度，老板發(fā)了工資，老師就要對工資負責。第二，民辦學校較專制，就是有了工會也是擺設(shè)，僅僅對老板負責。第三，民辦學校的節(jié)奏較緊張----無論是老師的工作還是學生的學習，目的只有一個----出成績。再說國辦學校的辦學主體。國辦學校的辦學主體是政府。政府辦學有著得天獨厚的優(yōu)勢。首先，公辦學校有著不錯的福利待遇，公辦老師較少有打工思想，教師隊伍比較穩(wěn)定；再者，公辦學校的工作學習環(huán)境較寬松；第三，公辦學校的組織較健全，各種教育教學活動較正規(guī)。有了各自的基礎(chǔ)，國辦學校和民辦學校的老師也就有了區(qū)別。在民辦學校，教師實行的是真正的聘任制(公辦學校雖然也提了好多年教師聘任制，可惜直到今天還是沒有實質(zhì)性的進展)，優(yōu)者進、劣者汰，老師的壓力較大。特別是一些待遇較好、較容易招到老師的學校，競爭比較慘烈。這就要求民辦學校里的老師要想方設(shè)法提高學生的成績。民辦學校要照顧差生，要面向所有的孩子，交學費時誰也不比誰少交，差生學不好一樣要流失，生源即是財源。國辦學校中等及中下等學生，老師不會花那么大的精力去這樣要求他們，他們短期內(nèi)會有一個提升。但學習,不僅僅是只有努力就夠的，除非是在家老師管不住、又很聰明的學生。久而久之，成績好的學生，在每年新招來的學生里不再嶄露頭角，中等及中下等學生在中游徘徊。有人會說，那么為什么民辦學校還那么紅火?除了上面說的社會環(huán)境和社會生活的原因外，主要是家長有一個攀比心理，有一個“便宜沒好貨”的心理。看見別人家的孩子在私立學校上學，我家孩子若不去好像低人一頭。后者是指，在公辦學校上學，不交學費，老師干和不干-一個樣，干好干壞一一個樣，老師會好好教嗎?在私立學校呢，就可以花錢買放心(這一點有時也不全無道理)。除此之外還有一個受以上觀點影響而盲從的心理。首先是責任意識。在民辦學校，家長交了學費，老板就要對家長的學費負責。換句話說，民辦學校要“出售"的是商品，它要使自己的商品合格，贏得客戶的滿意，進而贏得更多的客戶，獲得更大的利益。對家長負責，第一-就是要提高學生的成績。所以，在民辦學校里，老師們都非常的有責任心，或者說被迫要非常有責任心。而人又是一種很奇怪的生物，這種“負責任”也會養(yǎng)成習慣，我見過很多在私立學校工作過的老師，就是到了公辦學校，一樣會盡職盡責。其次，民辦學校里也要搞教學研究。民辦學校要高薪聘請一部分教育名人和教學能手，一是為他打造品牌，一是為他提高教學。有了這些教育精英的加盟，他們的教學研究就會展開，而且，如前所述，這些精英們要為學校的工資負責，搞教研會很賣力，哪怕是看上去賣力。在那里，聽課是經(jīng)常的事，公開課、過關(guān)課、示范課，層出不窮。一個老師若想在那里站的住腳，進而有所提升,他就需要既考好成績，又講好課。這樣，那里的老師不想提高都難。很多初進民辦學校很平常的老師，經(jīng)過幾年的打磨都成了教學能手。不是別人教給了他多少東西，是他自己逼著自己提高了自己。